课改聚焦 特级名师沈为慧：史学阅读与学生认知能力的提升我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于国民的阅读水平。”这里所说的“阅读”，其主体并不仅限于学生，但阅读习惯的培养、阅读方法的习得，应从学生开始。

　　倡导中学生史学阅读，符合新时代教育改革的方向。2017年9月，中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，意见要求：“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”

　　关键能力是“支撑终身发展、适应时代要求”的能力，它包括认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。其中，认知能力指“独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养”。

　　倡导中学生史学阅读，符合中学历史课程标准的要求。《义务教育历史课程标准（2011年版）》将“提高历史的阅读能力和观察能力”确定为课程目标。《普通高中历史课程标准（2017年版）》建议：“引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度。”而阅读无疑是深度学习的重要手段。

　　倡导中学生史学阅读，符合中学生学习历史的需要。笔者曾围绕史学阅读这一话题，对高一学生进行问卷调查。

　　在回答“史学阅读对你提高分析水平有帮助吗”这一问题时，39%的学生认为“很有帮助”，55.9%的学生认为“较有帮助”，认为“帮助不大”的仅有5.1%。然而，“经常阅读历史书籍”的学生仅有20.3%，“有时阅读”的占45.8%，“偶尔阅读”的占32.2%，还有1.7% 的学生“从不阅读”。

　　虽然史学阅读对于中学生是有益的，但受到诸多因素的制约，他们的阅读状况很不理想。为顺应新时代教育改革的方向，有效达成中学历史教学的目标，满足学生学习历史的需要，有必要重视并加强中学生的史学阅读。

　　语言表达、文字写作是信息输出的过程，阅读则是信息输入的过程。没有一定量的信息输入，就难有高质量的信息输出，所以，能够进行独立阅读是学会学习的重要表现。

　　从笔者的实践来看，中学生史学阅读对于提升中学生独立思考、逻辑推理、信息加工等能力有着积极的作用。

　　有些历史内容，初高中都会涉及，高中教学不能是初中的简单重复，应在学生已有认知的基础上，内容有所拓展，更重视方法的引领。

　　例如，高中课堂上仍然像初中那样，简单告知学生秦因暴而亡， 肯定是不够的。应引导高中生思考，有哪些表现形式？为什么会导致秦的灭亡？教师可以摘编胡明焕《秦亡新论》一文，供学生阅读。

　　秦人的成功大多是通过战争实现的， 但是，战争是的继续，文化又是的重要组成部分。秦国的胜利是对非秦文化的强有力的回击，是秦文化成功的有力证明。

　　但正是这种实践的成功，助长了秦人的功利主义，导致了功利主义的膨胀， 并促使秦始皇强化秦国政策，以秦国政策为本，兼并其他文化。

　　在秦统一之前，秦人就备受歧视，秦文化也不为六国文化所容；秦统一后，六国旧贵族和诸多儒生仍然蔑视秦国文明，甚至在朝堂公开毁议秦政。趾高气扬的秦始皇被激怒了，他不能容忍对朝政的任意诽谤，更不能容忍儒生继续反秦。这是秦实行文化征服、兼并政策的导火索，也是秦文化统一政策的根源。根植在秦始皇内心深处的暴戾、刚愎、功利等特性被诱发，然而，秦文化政策的失误也因此暴露出来。

　　秦朝的不能简单地理解为赋税兵役徭役沉重，反秦起义的烽火并非出现在长期处于秦统治之下的关中。陈胜、刘邦、项羽都是楚国人，张良本是韩国贵族。而且，这些人并非处于社会底层，从赋税兵役徭役方面很难解释他们为何反秦，如果从文化角度来思考，这个问题就容易理解了。

　　历史结论是史学家根据历史发展现象加以概括得出的，重要的结论往往是史学界的共识，或反映了历史发展的规律。

　　但是，历史结论具有高度的概括性，是依据众多史实抽象而成的。因此，理解历史结论的前提是了解分析得出结论的依据。

　　例如，中国党在全民族团结抗战中发挥了中流砥柱的作用，为了便于学生理解，可摘编中央党史研究室理论研究中心《只有中国党才能成为中华民族团结抗战的中流砥柱》一文，供学生阅读。

　　当提出抗战到底的“底”是恢复到七七事变前的局面时，针锋相对地提出，要“打到鸭绿江，收复一切失地”。中国党号召全国人民总动员，广泛发动群众，实行全面抗战路线。九一八事变后，中国党坚决主张收复东北。到1933年底，领导的游击队成为东北抗日游击战争的主要力量。1937年8月下旬起，八路军东渡黄河，开赴华北前线月下旬，在平型关消灭日军千余人，取得首战大捷。八路军主力于1940年秋发动百团大战，毙伤和俘虏日伪军4万多人，新四军在大江南北同日军展开殊死斗争，极大地提振了全国人民争取胜利的信心。

　　在抗日战争每一个发展阶段，都提出了正确的主张，对抗战的进程和方式作出高人一筹的预见、谋划、部署和推进，引领了抗日战争胜利的前进方向。中国党放手发动和组织人民群众，推动形成全民皆兵、全民参战的人民战争；根据敌强我弱的基本国情，在科学分析抗日战争基本特点的同时，认识到蕴藏在民众之中的战争伟力是以弱胜强、克敌制胜的力量。把民众动员起来、组织起来，把党与人民的力量结合起来，是凝聚人民战争伟力的根本途径。

　　面对日本法西斯的入侵，中国党人始终站在抗日战争最前线，以伟大的爱国主义精神和不怕牺牲的实际行动，团结率领人民群众浴血奋战、勇往直前，为夺取抗日战争的胜利凝聚了强大的精神力量。

　　学生从中可以看出，没有中国党就没有中华民族的团结抗战，就没有全民族抗战的伟大胜利。这是依据中国人民十四年抗战的史实综合分析得出的结论。

　　中学历史教科书在事件叙述上完整性不够，对于事物本质的描述不多，观点相对单一，视野不够宽广，从而影响了学生信息加工能力的培养。而史学阅读可以弥补教科书的这一不足。

　　例如，巴黎公社是无产阶级建立政权的第一次伟大尝试，巴黎公社属于无产阶级性质的政权。为便于学生理解这一性质，可以摘编李景治《巴黎公社委员怎样当“社会公仆”》一文，供学生阅读。

　　瓦尔兰和茹尔德历任公社的“财政部长”，曾经支配过400 万法郎。他们两袖清风，不为金钱所动。二人的家距财政部并不近，但他们始终坚持步行上下班。旧官吏把乘坐豪华马车视为莫大的荣耀，而公社委员却将豪华马车看作是与人民群众之间的障碍。当他们乘坐马车奔驰在大街小巷，穿行于黎民百姓之间的时候，只觉得浑身不自在，甚至可以说是如坐针毡。这种心理的对比，反映了两种不同的生活方式、行为方式和思想观念。

　　为了解决公社委员及其他公职人员的吃饭问题，1871年4月10日的公社会议决定，在市政厅开设公共食堂。公社委员因时间紧张或公务缠身，就在公共食堂自己掏钱买份饭吃。饭菜的价格和品种都是有规定的，午餐标准1.5法郎，晚餐2法郎，每人只准喝半瓶劣质葡萄酒。就是这样一个公共食堂，公社也严禁委员们的家属使用。平时，瓦尔兰和茹尔德在财政部办公，他们还经常到附近的一家小饭馆吃午饭，每顿饭只花25个苏。有时瓦尔兰也到名叫“锅子”的工人食堂就餐。

　　公社委员步行上下班，在公共食堂自费就餐，或在街上的小饭馆吃便餐，这说明巴黎公社的领导们并无特权，他们与普通民众无异，这充分表明巴黎公社不同于此前的资产阶级政权，它是无产阶级性质的政权。

　　没有充分的史学阅读将无法进行思考，更谈不上逻辑推理与信息加工。结合教学的关键内容，借助权威的史学研究成果，指导学生开展史学阅读无疑是提升学生认知能力的有效路径。

　　对于史学阅读，中学生普遍感到比较陌生，因此，教师应给予一定的方法指导。笔者在实践中发现，指导学生开展史学阅读需特别关注三个方面。

　　开展史学阅读时，教师可引导学生将史学界的权威研究成果，与教科书中的相关结论进行对比，从而发现超越教科书的观点。

　　例如，学者韩昇指出，隋朝仅存在37年，期间除了国家日常花销，以及开运河、修长城等多项巨型工程的开支外，积累的财富还够用五六十年。与朝廷的无比富有形成鲜明对照的是，百姓的生活异常艰难。官员追求政绩，大型工程纷纷上马，为了解决财力、物力和人力问题，各级官员则会想尽办法增加收入江南·体育。正常的税收远远不能满足彰显政绩的需要，官员们巧立名目出台了各种摊派项目，而这必然加重百姓的负担，激化社会矛盾。可见在韩昇看来，“国富民穷”是隋朝短命的经济原因。

　　由于角度、立场不同，对历史的理解就会有一定的差异。差异的观点可能并无对错之分，但是，多一个角度就少一点偏见。由此可指导学生阅读不同观点的文章，以便较为全面地认识历史。

　　例如，学者王绍东指出，秦国文化与东方六国差异很大， 并明显呈现以下特点：崇武尚战、勇悍坚韧的性格倾向；重功利、轻伦理的价值观念；不讲宗法、注重才力的用人原则；重实地、求数量，无限度、无止境的扩张方式。商鞅在变法时，主动顺应、恰当利用了秦文化的这些特点，使之很好地适应了富国强兵的需要。王绍东从秦文化的角度进行了分析，从而为分析商鞅变法成功的原因提供了又一视角。

　　由于角度、立场以及占有史料的不同，对历史的解释自然会产生差异甚至对立的观点。所以，教师可引导学生了解相互矛盾的观点，以拓展学生的思路。

　　例如，学者李裕民指出，宋朝的版图比唐朝小，但财政收入却高于唐朝；四大发明中有三项完成于宋朝，这是其他任何朝代都无法比的；宋的军事实力比辽、金稍弱，进攻不足但防守有余，且强于西夏，面对蒙古的猛烈进攻竟抵抗了数十年。从综合国力上讲，宋不仅不弱，还相当强大。

　　但也有学者坚持认为，从综合国力上讲，宋代“积贫积弱”说是不容置疑的。那么，宋朝是否“积贫积弱”，这个问题自然就会激发起学生的兴趣。

　　总之，引导学生阅读最新的、权威的史学研究成果，从中了解史学认识、史实依据及论证过程，有助于提高学生独立思考、逻辑推理、学会学习等认知能力。